چارچوب داربستی برای حمایت از یادگیری پدیده

خلاصه

دانش‌آموزان از دبیرستان تا کالج در تفسیر و درک سیستم‌های پیچیده مانند پدیده‌های اکولوژیکی مشکل دارند. محققان پیشنهاد کرده‌اند که دانش‌آموزان در تطبیق روابط بین افراد، جمعیت‌ها و گونه‌ها و همچنین تعاملات بین موجودات و محیط آنها در اکوسیستم مشکلاتی را تجربه می‌کنند. مدل‌های محاسباتی مبتنی بر چند عامل (MABM) می‌توانند به صراحت عوامل و تعاملات آن‌ها را با نمایش بازیگران منفرد به‌عنوان اشیاء محاسباتی با قوانین اختصاص‌یافته به تصویر بکشند. در نتیجه، رفتار جمعی در سطح جمعی جمعیت به صورت پویا از شبیه‌سازی‌هایی که تجمع این تعاملات را ایجاد می‌کنند، پدیدار می‌شود. مطالعات گذشته از داربست های مختلفی برای کمک به دانش آموزان در یادگیری پدیده های اکولوژیکی استفاده کرده است. با این حال، هیچ چارچوب نظری وجود ندارد که از طراحی سیستماتیک داربست ها برای کمک به یادگیری دانش آموزان در MABM ها پشتیبانی کند. مقاله ما با ارائه یک چارچوب جامع برای طراحی، تجزیه و تحلیل و ارزیابی داربست برای حمایت از یادگیری بوم شناسی دانش آموزان در یک MABM به این موضوع می پردازد. ما مطالعه‌ای را ارائه می‌کنیم که در آن دانش‌آموزان دبیرستانی از یک MABM برای بررسی و یادگیری در مورد اکوسیستم بیابانی استفاده کردند. ما انواع مختلف داربست های مورد نیاز برای حمایت از فعالیت های یادگیری پرس و جو را در این محیط شبیه سازی شناسایی می کنیم و از چارچوب نظری خود برای نشان دادن اثربخشی داربست های خود در کمک به دانش آموزان برای ایجاد درک عمیق از رفتارهای پیچیده زیست محیطی ارائه شده در شبیه سازی استفاده می کنیم.

داربست ها برای کارهایی که در ارتفاعات و مکان هایی که دسترسی به آن ها سخت است استفاده می شود که این گونه کارها را برای کارکنان خطرناک می کند و حوادث مکرر رخ می دهد. بارهای ایجاد شده توسط کاربران داربست را نمی توان اجتناب کرد. کارگران متحرک ارتعاشات و داربست ها با فرکانس پایین (1 تا 2 هرتز) را تحریک می کنند زیرا سازه های باریک مستعد چنین کنش دینامیکی هستند. روشی برای تعیین احتمال تحریک ارتعاشات در اینجا ارائه شده است. کمیتی که این احتمال را نشان می دهد، پیش بینی کننده وقوع یک موقعیت خطرناک به دلیل ارتعاشات ناشی از یک کارمند در حال راه رفتن نامیده می شود. پیش‌بینی‌کننده رزونانس با فرکانس طبیعی من به تحلیل رفتار دینامیکی داربست نیاز دارد. فرکانس ها و شکل حالت طبیعی ارتعاشات تعیین شد. شبیه‌سازی دینامیکی عددی حرکت کارگر بر روی عرشه‌های ماقبل آخر دو داربست نیز انجام شد. تجزیه و تحلیل پیش بینی برای فرکانس های منفرد و ترکیبی از جفت فرکانس ساخته شد. مقادیر پیش‌بینی‌کننده محاسبه‌شده برای اولین فرکانس یا ترکیبات با آن بالاترین مقدار هستند، اما احتمال تشدید تنها تحت تأثیر فرکانس اول نیست. برای بهبود ایمنی، فرکانس های طبیعی باید افزایش یابد. برای ارتعاشات طولی، این کار را می توان با افزودن مهاربندی بیشتر یا کاهش طول لنگرها انجام داد. افزایش تعداد لنگرها نتایج خوبی در هر دو جهت می دهد. در حین طراحی داربست سازه های معمولی و غیر معمول، باید فرکانس های طبیعی را تعیین کرد و سپس، اگر اولین فرکانس طبیعی کمتر از 4.0 هرتز بود، یک آنالیز داربست دینامیکی انجام داد. معرفی

تعداد حوادث صنعت ساختمان در سال 2016 در اروپا 371732 [1] با 14724700 نفر شاغل بوده است [2]. با توجه به آثار [3، 4]، حوادث مربوط به استفاده از داربست ها حدود نیمی از کل حوادث در مهندسی عمران را تشکیل می دهد. تعداد نشریات مربوط به ایمنی شغلی در این شاخه به طور مداوم در حال افزایش است. مقاله [5] بیان کرد که تا پایان سال 2017، 463 مقاله به زبان انگلیسی در این زمینه منتشر شده و در پایگاه اسکوپوس نمایه شده است. با این حال، قبل از سال 1990، ده اثر از این دست وجود داشت و تنها در سال 2017، 81 مورد وجود داشت. ارقام ذکر شده تأیید می کنند که ایمنی کار در صنعت ساختمان هنوز یک موضوع مهم است.

 

در سال 2016-2018 پروژه PBS3/A2/19/2015 "مدل سازی ارزیابی ریسک بلایای ساختمانی، حوادث و حوادث خطرناک در محل کار با استفاده از داربست" با نام اختصاری ORKWIZ اجرا شد که هدف از این پروژه توسعه روشی بود. برای ارزیابی خطر رویدادهای خطرناک روی داربست، که پنج گروه از عوامل را در نظر می گیرد: شرایط قانونی، اجتماعی و اقتصادی محیط، شرایط محیطی در حین کار، شرایط فنی، شرایط سازمانی و عوامل انسانی. به عنوان بخشی از ORKWIZ پروژه، 120 داربست و کارگرانی که از آنها استفاده می کردند در سراسر لهستان آزمایش شدند.به عنوان بخشی از این آزمایشات، کارهای زیر در طول یک هفته کاری انجام شد [6،7،8،9،10،11،12]: موجودی داربست ها، موجودی سطح آسیب. ، موجودی بارهای زنده، اندازه گیری عمل باد، اندازه گیری ارتعاشات بدون داربست، اندازه گیری ارتعاشات داربست برانگیخته شده توسط ماشین آلات ساختمانی، اندازه گیری نیروها در استانداردها، ظرفیت بار زمینی تست های شهری، تست های ظرفیت بار لنگر، اندازه گیری دما و فشار هوا، اندازه گیری سطح شدت نویز، اندازه گیری روشنایی

نحوه ساخت داربست

در اینجا یک مرور کلی از مراحل مورد نیاز برای ساخت داربست آورده شده است:

 

پایه را ایمن کنید. داربست ها باید هم سطح و روی زمین ایمن ساخته شوند. برای اطمینان از پایداری، داربست را به صفحات پایه یا طاقچه‌های گلی وصل کنید - اگر روی سطح ناهمواری هستید، ممکن است لازم باشد که سطح خاک را حفاری کنید.

آن را تراز کنید. مطمئن شوید که داربست با استفاده از پیچ های تنظیم تراز شده است. اگر سطح شیب زیادی دارد، ممکن است به اکستنشن پا نیاز داشته باشید.

کاستورها را در نظر بگیرید. اگر قصد دارید آن را از نقطه ای به نقطه دیگر جابجا کنید، راه اندازی داربست باید شامل چرخاننده باشد. هنگامی که چرخ‌ها را در جای خود قرار می‌دهید، مطمئن شوید که چرخ‌ها قفل هستند.

از مونتاژ مناسب اطمینان حاصل کنید. انتهای داربست باید به درستی مونتاژ شود. ابتدا یک قسمت انتهایی را بلند کنید، سپس بریس متقاطع بالایی را وصل کنید. برای چسباندن بریس متقاطع بالایی قطعه انتهایی دوم، باید انتهای انتهایی این بریس را بلند کنید تا تکه انتهایی را نگه دارید. در نهایت بادبندهای ضربدری را با محکم کردن انتهای آن به پایین قاب انتهایی مقابل وصل کنید.

تخته ها را قرار دهید. تخته ها را روی میله داربست حرکت دهید و در موقعیت خود قرار دهید، آنها را با سخت افزار ارائه شده در جای خود محکم کنید.

تعیین دسترسی هنگام تنظیم داربست خود، حتماً دسترسی را در نظر بگیرید. اگر از نردبان برای دسترسی استفاده می شود، مطمئن شوید که برای داربست خاصی که استفاده می کنید طراحی شده اند و واژگون نمی شوند یا خطرات ایمنی دیگری ایجاد نمی کنند.

نرده های محافظ را وصل کنید. همه داربست ها به دلیل ارتفاع تجهیزات و خطر سقوط باید دارای نرده های محافظ باشند. شما همچنین باید اقدامات حفاظتی در برابر سقوط را در نظر بگیرید، مانند کراوات.

آن را بررسی کنید. داربست را به دقت بررسی کنید تا مطمئن شوید استفاده از آن ایمن است. با بازرسی کامل نصب، مطمئن شوید که تمام قطعات داربست ایمن هستند. همیشه سیستم داربست را پس از خروج و بازگشت به سایت مجدداً بررسی کنید تا از سالم بودن آن مطمئن شوید.

اجاره داربست در مقابل خرید

هنگام تصمیم گیری برای اجاره داربست یا خرید داربست باید عوامل زیادی را در نظر گرفت. به طور کلی، اکثر شرکت‌های بزرگی که از داربست استفاده می‌کنند، به جای پرداختن به تدارکات و هزینه‌های ناشی از خرید و ذخیره‌سازی، اجاره را انتخاب می‌کنند.

 

با این حال، سناریوهایی وجود دارد که خرید خودتان می تواند منطقی باشد - در اینجا مواردی وجود دارد که باید هنگام تصمیم گیری در مورد اجاره یا خرید داربست به خاطر داشته باشید.

 

چه زمانی باید داربست را اجاره کنید

ممکن است بخواهید داربست اجاره کنید اگر:

 

شما انتظار ندارید که خیلی اوقات از آن استفاده کنید.

شما فقط به صورت دوره‌ای به آن نیاز دارید—برای بازرسانی که بازرسی‌های معمولی را انجام می‌دهند، اجاره تقریباً همیشه بهترین راه است، زیرا این بازرسی‌ها معمولاً هر چند سال یک بار انجام می‌شوند.

بازه زمانی شما سه ماه یا کمتر است.

پروژه شما به کار در ارتفاع 20 فوتی یا بیشتر نیاز دارد.

شما تجربه ساختن/برداشتن داربست را ندارید (اجاره ها اغلب می توانند با هزینه های ساخت و ساز/برچیدن همراه شوند).

شما روی یک سطح غیرعادی کار می کنید، مانند چیزی که منحنی است یا شکل نامناسبی دارد، و برای ساخت داربست خود به کمک حرفه ای نیاز دارید.

چه زمانی باید داربست بخرید

ممکن است بخواهید داربست بخرید اگر:

 

شما نیاز منظم و طولانی مدت به آن دارید.

پروژه شما بیش از سه ماه طول خواهد کشید.

پروژه شما فقط با ارتفاعات مستقیم ساده است.

شما فقط قصد دارید در ارتفاع 20 فوتی یا کمتر کار کنید.

شما قبلاً یک برنامه ایمنی در اختیار دارید و پرسنل لازم را برای نصب داربست و برچیدن آن دارید یا می دانید که چگونه آن را نصب، برچید و بسازید.

چگونه پهپادها می توانند نیاز به داربست داخلی را در کار بازرسی کاهش دهند؟

یا بازرسی در ارتفاع، معمولاً سه گزینه برای بازرسان وجود دارد:

 

داربست

دسترسی با طناب

هواپیماهای بدون سرنشین

دو گزینه اول مستلزم این است که بازرسان به صورت فیزیکی در ارتفاع کار کنند، یا با استفاده از طناب یا ایستادن روی داربست. به همین دلیل، هر دوی این رویکردها خطرات بالقوه ای را برای بازرس برای جمع آوری داده های بازرسی ایجاد می کنند.

 

اما گزینه سوم - هواپیماهای بدون سرنشین - راهی را برای بازرسان ارائه می دهد تا داده های مورد نیاز خود را از راه دور جمع آوری کنند، بدون اینکه

موارد استفاده از داربست

این روزها از داربست برای فعالیت های مختلفی استفاده می شود. در اینجا برخی از رایج ترین کاربردهای داربست آورده شده است:

 

تمیز کردن

 

کارگران معمولاً می توانند روی داربست ها بایستند تا پنجره ها و سایر قسمت های ساختمان های بلند را تمیز کنند.

 

ساخت و ساز

 

داربست می تواند برای ساخت و ساز بسیار مهم باشد، زیرا به کارگران اجازه می دهد تا در ارتفاع روی یک سطح پایدار بایستند. این امر به ویژه در مورد آسمان‌خراش‌ها و سایر سازه‌های مرتفع صادق است، اما استفاده از آن برای کارهای ساختمانی نزدیک‌تر به زمین نیز رایج است.

 

بازرسی های صنعتی

 

بازرسی یکی از مهمترین کاربردهای داربست است، زیرا داربست به بازرسان اجازه می دهد تا به مناطقی برسند که در غیر این صورت نمی توانند به آنها دسترسی داشته باشند تا بازرسی های بصری یا سایر انواع تست NDT را انجام دهند.

 

بازرسان معمولاً از داربست های داخلی یا سایر سازه های موقت برای بازرسی های داخلی استفاده می کنند، مانند آنچه در داخل دیگ های بخار بزرگ صنعتی یا مخازن تحت فشار و همچنین برای بازرسی های خارجی انجام می شود. صرف نظر از بازرسی خاص، استفاده از داربست یکسان است - به بازرسان اجازه می دهد تا در ارتفاع بایستند و انواع مختلفی از آزمایش ها را انجام دهند تا نیازهای بازرسی را برآورده کنند.

 

نگهداری

 

بازرسی ها معمولاً اولین گام در فرآیند تعمیر و نگهداری هستند، زیرا مناطقی را که ممکن است به تعمیر و نگهداری نیاز داشته باشند را آشکار می کنند. پس از اینکه بازرسان این مناطق را پیدا کردند، کارگران تعمیر و نگهداری با ایستادن بر روی داربست برای انجام کار خود، این نقص ها را برطرف می کنند.

 

استفاده های دیگر

 

انواع مختلف داربست نیز در موارد زیر استفاده می شود:

 

تاسیسات هنری

مراحل کنسرت

غرفه های نمایشگاهی

صندلی غرفه

برج های رصد

شورینگ

رمپ اسکی

قطعات داربست

در اینجا تمام قطعات مورد استفاده برای ساخت داربست آورده شده است:

 

استانداردها. این چارچوبی است که از اعضای عمودی تشکیل شده است که بر روی زمین، درام ها یا در زمین تعبیه شده اند.

دفتر کل. لوله‌هایی که در انتهای خود یک دستگاه فیکس‌کننده گوه موردی دارند که به‌صورت افقی بین دو استاندارد قرار گرفته‌اند و طول دهانه داربست را مشخص می‌کنند.

بریس ها بریس ها به صورت مورب مطابق با استانداردها ثابت می شوند.

Putlogs. یک putlog دیواری که روی آن کار می شود و دفتر کل را به هم متصل می کند. یک سوراخ پوتلوگ در کنار ساختمان برای دریافت پوتلاگ ایجاد می شود.

ترانسوم ها. ترانسوم نوعی از لجر است که توسط هر دو دفتر پشتیبانی می شود.

افسار. بریدل ها یک انتهای پوتلاگ را نگه می دارند و برای پل زدن دهانه دیوار استفاده می شوند.

پانسیون. در طول فرآیند کار، تخته‌ها به عنوان سکوهای افقی برای حمایت از کارگران و مواد عمل می‌کنند.

ریل محافظ. ریلی که در همان سطح دفتر کل راه اندازی شده است.

تخته پا مجموعه ای موازی از تخته ها، پشتیبانی شده بر روی putlogs، که محافظت در سطح پلت فرم کار را فراهم می کند.

داربست نردبانی. نردبان داربست به کارگران این امکان را می دهد که به راحتی از داربست ساخته شده بالا و پایین بروند.

چرخ داربست. چرخ هایی در پایین داربست که امکان حرکت آسان داربست را از یک مکان به مکان دیگر فراهم می کند.

هشت نوع داربست

در اینجا هشت نوع داربست که بیشترین استفاده ر

داربست ویگوتسکی: چیست و چگونه از آن استفاده کنیم

معلمانی که مطالب جدیدی را به دانش آموزان خود معرفی می کنند معمولاً می توانند تعیین کنند که چه زمانی برخی از دانش آموزان برای درک مطالب به راهنمایی بیشتری نیاز دارند. داربست ویگوتسکی نظریه ای است که بر توانایی دانش آموز در یادگیری اطلاعات از طریق کمک یک فرد آگاه تر تمرکز می کند. هنگامی که داربست به طور مؤثر مورد استفاده قرار گیرد، می تواند به دانش آموز کمک کند تا محتوایی را یاد بگیرد که به تنهایی قادر به پردازش آن نبود. در این مقاله به چیستی داربست ویگوتسکی، نحوه عملکرد آن در یک محیط آموزشی، مزایای داربست، دستورالعمل ها، نحوه اجرای آن و نکاتی در مورد استفاده از آن می پردازیم.

داربست ویگوتسکی چیست؟

داربست ویگوتسکی روشی برای آموزش است که به زبان آموزان کمک می کند تا محتوای آموزشی را با همکاری با یک مربی یا فردی که درک بهتری از مطالب دارد درک کنند. این مفهوم بیان می‌کند که دانش‌آموزان هنگام کار با افرادی که دامنه دانش گسترده‌تری از دانش‌آموزانی که محتوا را یاد می‌گیرند، بیشتر یاد می‌گیرند. مربیان یا دانش‌آموزانی که به یادگیرندگان آموزش می‌دهند، مطالب را در تکه‌های کوچک‌تر داربست می‌بندند تا یادگیرنده بتواند درک خود را از مطالب بیشتر از آنچه به تنهایی انجام می‌دهد گسترش دهد.

داربست ویگوستسکی زمانی آغاز شد که نظریه پردازان دیگر نظریه او را که منطقه توسعه نزدیک (ZPD) در کلاس درس نامیده می شود، به کار گرفتند. ZPD بر روی کارهایی که یک یادگیرنده می تواند به تنهایی انجام دهد در مقابل کارهایی که می توانند با کمک شخص دیگری انجام دهند تمرکز می کند. می توانید ZPD را به صورت مجموعه ای از سه دایره متحدالمرکز تجسم کنید. کوچکترین دایره نشان دهنده چیزی است که دانش آموز می تواند به تنهایی یاد بگیرد. دایره‌ای که دایره کوچک‌تر را احاطه کرده است، مهارت‌هایی را که دانش‌آموز می‌تواند با کمک یک مربی انجام دهد، توصیف می‌کند. بزرگترین دایره نشان دهنده مهارت هایی است که دانش آموز هنوز نمی تواند انجام دهد، حتی با کمک دیگران.

چگونه در یک محیط آموزشی کار می کند؟

داربست ویگوتسکی که معمولاً به آن داربست گفته می شود، فرآیندی است که در کلاس درس استفاده می شود که در آن یک معلم یا دانش آموز توانا به دانش آموز در ZPD خود کمک می کند. وقتی یادگیرنده و معلم شروع به کار با هم می کنند، معلم بیشتر کارها را مدل می کند و توضیح می دهد که چگونه و چرا کارهایی را انجام می دهند تا به یادگیرنده کمک کند تا محتوا را درک کند. همانطور که یادگیرنده با مطالب راحت تر می شود، کمک مربی کمتر می شود و یادگیرنده بیشتر کار را به تنهایی انجام می دهد. کاهش داربست ادامه می یابد تا زمانی که دانش آموز به مطالب تسلط پیدا کند و دیگر نیازی به داربست نداشته باشد.

مزایای داربست ویگوتسکی

استفاده از داربست با دانش آموزان مزایای زیادی دارد:

 

دانش‌آموزان را به چالش می‌کشد: داربست دانش‌آموزان را به چالش می‌کشد تا دانش کنونی خود را از یک موضوع با کمک دیگران یاد بگیرند. آنها را قادر می سازد تا محتوایی را بیاموزند که در غیر این صورت یادگیری به تنهایی دشوار یا غیرممکن است.

دانش‌آموزان را درگیر می‌کند: این روش تدریس تعامل و بحث را بین زوج‌ها و گروه‌های کوچک دانش‌آموزان برای گسترش درک مطالب آموزشی ترویج می‌کند. فراگیران و معلمان می توانند با محتوا همکاری کنند و بیشتر از زمانی که مستقل کار می کنند، درگیر شوند.

به دانش آموزان فرصتی برای موفقیت می دهد: داربست احتمال دستیابی دانش آموزان به اهداف آموزشی را افزایش می دهد. شما می‌توانید به دانش‌آموزان دستورالعمل‌های صریح در مورد چگونگی تکمیل یک کار و کار با آن‌ها در حالی که بر هدف مسلط هستند و سپس می‌توانند مستقل کار کنند، ارائه دهید.

یادگیری متمایز را فراهم می کند: در کلاس های درس کوچکتر، معلمان می توانند منطقه رشد نزدیک هر دانش آموز را تعیین کنند. با این اطلاعات، آنها می توانند قالب آموزش را برای هر دانش آموز بسته به منطقه رشد نزدیک خود تطبیق دهند.

 

داربست ثبت اختراع

داربست ثبت اختراع از ترکیب فولادی بهره می برد و مجهز به کوپلینگ های ویژه ای است که تکیه گاه ها را محکم به هم قفل می کند. پلت فرم کار روی براکت های قابل تنظیم ارتفاع قرار دارد.

 

داربست چوبی و بامبو

داربست چوبی و بامبو در آسیا بیش از هر جای دیگری در جهان رایج است. این داربست ها به دلیل انعطاف پذیری و طبیعت سازگار با محیط زیست قابل توجه هستند. تکنسین ها و طراحان ماهر در حین کار بر روی سازه ها، لایه ها و داستان های داربست بامبو را می سازند و در میان آنها حرکت می کنند.

 

داربست لوله و گیره

این یک داربست فولادی است که به راحتی مونتاژ می شود. این به سادگی نیاز به اتصال تکیه گاه ها برای تشکیل دو قطب طولانی دارد و سپس استانداردها و دفترچه های متصل با گیره هایی که به طور خاص برای این تکیه گاه ها ساخته شده اند. این داربست به این دلیل محبوب است که می توانید دفتر کل را هر جا که لازم باشد جابجا کنید و شکل آن را با ساختارهای نامنظم و با شکل های عجیب و غریب تطبیق دهید تا به چندین مکان مختلف برسید.

 

داربست Kwikstage

داربست Kwikstage محبوب است زیرا با پروژه های تجاری و مسکونی سازگار است و ساخت آن نسبتاً آسان است. دارای یک سکوی ضد لغزش و نرده محافظ دوگانه است که آن را برای کارگران ساختمانی ایمن و به اندازه کافی برای قرار دادن تجهیزات قابل اعتماد می کند. فولاد گالوانیزه از این داربست تشکیل شده است که امکان استحکام و یک سیستم قفل شدن بادوام را فراهم می کند. این سیستم همچنین برای هر ارتفاعی قابل تنظیم و تنظیم است.

6 شغل ساختمانی که از داربست استفاده می کنند

در اینجا 6 شغل ساختمانی که اغلب از داربست استفاده می کنند آورده شده است:

 

1. کارگر

میانگین حقوق ملی: 32656 دلار در سال

 

وظایف اصلی: کارگر فردی است که در زمینه کار یدی، معمولاً در بخش های کارخانه و ساخت و ساز بازار کار، کار می کند. صنایع برای پروژه‌های مختلف، مانند ساخت ساختمان‌ها، جاده‌ها و پل‌ها، کارگران را استخدام می‌کنند.

 

بیشتر بخوانید: درباره کارگر بودن بیاموزید

 

2. تکنسین تعمیر و نگهداری ساختمان

میانگین حقوق ملی: 40401 دلار در سال

 

وظایف اولیه: تکنسین تعمیر و نگهداری ساختمان شخصی است که یکپارچگی سازه ها و ساختمان ها را تعمیر و حفظ می کند. آنها مهارت های زیادی دارند زیرا کارهای تعمیر و نگهداری مختلفی را بر روی یک ساختمان انجام می دهند، مانند لوله کشی، کارهای برقی، نقاشی، نجاری، تاسیسات و سایر کارهای مختلف.

 

بیشتر بخوانید: درباره تکنسین تعمیر و نگهداری ساختمان بدانید

 

3. کارگر ساختمانی

میانگین حقوق ملی: 40610 دلار در سال

 

وظایف اصلی: موقعیت کارگر ساختمانی شامل عملیات تجهیزات و ماشین آلات و سازه های ساختمانی است. کارگران ساختمانی از نقشه های دقیقی پیروی می کنند تا سازه هایی امن، محکم و کاربردی بسازند.

4. نجار

میانگین حقوق ملی: 53801 دلار در سال

 

وظایف اولیه: یک نجار سازه ها و اسکلت ساختمان ها را می سازد، نصب و تعمیر می کند. آنها مواد مورد نیاز را جمع آوری می کنند، تعیین می کنند که چگونه با هم کار می کنند و سپس یک سازه می سازند. یک نجار می تواند سازه ها یا وسایل مختلفی مانند دوش، وان، پیشخوان، کابینت و سایر سازه های داخلی بسازد.

 

بیشتر بخوانید: با نجار بودن آشنا شوید

 

5. برقکار

میانگین حقوق ملی: 55187 دلار در سال

 

وظایف اصلی: برقکارها متخصصان آموزش دیده ای هستند که روی سازه های الکتریکی کار، نصب و نگهداری می کنند. آنها معمولاً روی سیم کشی های مسکونی یا صنعتی، کابل ها و وسایل برقی کار می کنند. برقکارها می توانند در پروژه های بیرونی و داخلی کار کنند.

 

بیشتر بخوانید: با برقکار بودن آشنا شوید

 

6. نقاش

میانگین حقوق ملی: 59,441 دلار در سال

 

وظایف اولیه: نقاش صنعتی یا ساختمانی کارگر فردی است که سطوح ساختمان ها را رنگ آمیزی می کند. آنها نمای داخلی و خارجی ساختمان ها را رنگ آمیزی می کنند و از روش های خاصی برای محافظت از کار خود در برابر عواملی مانند دما یا هوای شدید و فرسایش استفاده می کنند.

تأثیرات علی و کوواریانس نویز در حرکات عمودی

تأثیرات علی بین حرکات جانبی معلم و یادگیرنده در طول IP محاسبه شد. تأثیرات اجاره داربست در کردان علی از معلم به یادگیرنده به تدریج کاهش یافت، در حالی که تأثیرات از یادگیرنده به معلم به تدریج افزایش یافت (شکل 4a). ما تأثیرات علی را در نیمه اول کارآزمایی‌ها، آنهایی که در نیمه دوم کارآزمایی‌ها به‌طور میانگین محاسبه شده‌اند، و آن‌هایی که برای شبه جفت‌ها محاسبه می‌شوند و میانگین در همه کارآزمایی‌ها به‌عنوان شرایط پایه (BL) محاسبه شده‌اند، مقایسه کردیم (شکل 4b). نتایج نشان داد که تأثیر علّی معلم بر یادگیرنده به‌طور معنی‌داری بیشتر از تأثیر BL در طول IP بود (نیمه اول کارآزمایی‌ها: 001/0=p، 88/0==R، 88/0= =، 001/0=p، 001/0=p، 0/0=R). . تأثیر علی از یادگیرنده بر معلم نیز به طور قابل توجهی بزرگتر از BL در طول IP بود (نیمه اول کارآزمایی: 0.036= p، 73/0 =R ؛ نیمه دوم کارآزمایی: 015/0p ، 78/0 R = ). تأثیر علی از معلم بر یادگیرنده در نیمه دوم کارآزمایی ها به طور قابل توجهی کمتر از نیمه اول بود (036/0=p، 73/0= R). علاوه بر این، تأثیر علّی از معلم بر یادگیرنده به‌طور معنی‌داری بیشتر از تأثیر یادگیرنده بر معلم در نیمه اول آزمایش‌ها بود (021/0=p، 76/0= R)، اما اهمیت برای نیمه دوم ناپدید شد (p > 1، R = 0.41).

تأثیرات علی و کوواریانس نویز در حرکات جانبی. (الف) تأثیرات علی متوسط ​​بین معلم و یادگیرنده بین شرکت کنندگان و پیشرفت آنها در طول تقلید (حلقه های پر). دایره های باز نشان دهنده تأثیر علی محاسبه شده برای خط مبنا (BL) است (به بخش 4.4 مراجعه کنید). خطوط سرخابی تأثیرات علّی معلم بر زبان آموز را نشان می دهد. خطوط و نشانگرهای سبز نشان دهنده تأثیرات علی از زبان آموز بر معلم است. (ب) تأثیرات علّی هر شرکت‌کننده ترسیم شد و در بین شرایط مقایسه شد این سایت (BL، مقدار میانگین در نیمه اول کارآزمایی‌ها، و مقدار میانگین در نیمه دوم کارآزمایی). رنگ نمودارها و خطوط با پانل (الف) مطابقت دارد. (ج) کوواریانس متوسط ​​نویز در بین شرکت کنندگان و پیشرفت آنها در طول تقلید (دایره های پر). دایره های باز کوواریانس نویز محاسبه شده برای BL را نشان می دهد. (د) کوواریانس‌های نویز هر شرکت‌کننده رسم شد و در بین شرایط مانند پانل (ب) مقایسه شد. نوارهای خطا در پانل های (a,c) خطای استاندارد میانگین را نشان می دهد. ستاره ها در پانل ها (b,d) تفاوت معنی داری را پس از تصحیح مقایسه های چندگانه با روش بونفرونی نشان می دهند (نه تکرار برای تأثیرات علی؛ سه تکرار برای کوواریانس نویز).

تأثیرات علی و کوواریانس نویز در حرکات عمودی

سپس کوواریانس نویز بین حرکات عمودی را ارزیابی کردیم. کوواریانس نویز در طول کارآزمایی‌ها افزایش یافت (شکل 5c) و میانگین کوواریانس نویز برای نیمه اول و دوم کارآزمایی‌ها به طور قابل‌توجهی بزرگ‌تر از کارآزمایی‌های BL بود (نیمه اول کارآزمایی: 009/0= p، 75/0= R 75/0= ؛ نیمه دوم: 0.0 <1 p ، R = 0.88) (شکل 5d). با این حال، مقایسه کوواریانس نویز بین نیمه اول و دوم کارآزمایی ها تفاوت معنی داری را بین آنها نشان نداد (106/0p =، 56/0 =R) (شکل 5d).

 

پاسخ های ضربه ای مربوط به تأثیرات علی

تأثیر علی از حرکت جانبی معلم به یادگیرنده بیشتر از یادگیرنده به معلم بود. در مقابل تأثیر نصب داربست در کردان علی حرکت عمودی از یادگیرنده به معلم بیشتر از معلم به یادگیرنده بود. از آنجایی که تأثیرات علی میزان تأثیر را نشان می دهد اما قطبیت تأثیر را نشان نمی دهد، پاسخ های ضربه ای مربوط به تأثیر علی غالب محاسبه و ارزیابی شد (شکل 6). پاسخ ضربه ای معلم به یادگیرنده در حرکت جانبی (یعنی پاسخ یادگیرنده شبیه سازی شده که در آن ورودی لحظه ای که ارتفاع 1 است به معلم در مدل خودرگرسیون دو متغیره تخمین زده شده وارد می شود) اوج مثبت بالایی با تأخیر 400-600 میلی ثانیه نشان داد. (پانل های بالایی شکل 6). در حالی که پاسخ ضربه ای از زبان آموز به معلم در حرکت عمودی (یعنی پاسخ معلم شبیه سازی شده که در آن ورودی لحظه ای آن ارتفاع 1 به یادگیرنده در مدل خودرگرسیون دو متغیره تخمین زده می شود) اوج منفی کم با تاخیر 600-800 را نشان داد. ms (پانل های پایینی شکل 6).

تأثیرات علی و کوواریانس نویز در حرکات جانبی

عملکرد، که با زمان صرف شده برای حل معما اندازه گیری می شود، داربست آلفا در آزمایشات مورد بررسی قرار گرفت (شکل 3). مدت زمان حل معما معلمان در طول TP به تدریج با پیشرفت یادگیری و مدت زمان آزمایشات 3-5 کاهش یافت، و آزمایشات 7 به بعد به طور قابل توجهی کوتاهتر از آزمایش اول بود (3: p = 0.002، R = 0.86؛ 4: p = 0.008 ، r = 0.81 ؛ 5: p = 0.040 ، r = 0.73 ؛ 7: p = 0.002 ، r = 0.85 ؛ 8: p = 0.001 ، r = 0.88 ؛ 9: p = 0.006 ، r = 0.83 ؛ 10: p = 0.001، R = 0.88). مدت زمان پازل زبان آموزان در طول IP نیز به تدریج با مدت زمان آزمایش دوم کاهش یافت و بعداً همه به طور قابل توجهی کوتاه تر از آزمایش اول شدند (2: p = 0.006، R = 0.88؛ 3: p = 0.001، R = 0.88; = 0.001، R = 0.85؛ 5: p = 0.004، R = 0.81؛ 6: p = 0.009، R = 0.88؛ 7: p = 0.004، R = 0.81; = 0.001، R = 0.83؛ 10: p = 0.001، R = 0.88). عملکرد یادگیرندگان در IP به طور قابل توجهی از آزمایش دوم بهبود یافت، در حالی که عملکرد معلمان در TP از آزمایش سوم بهبود یافت. اگرچه غیرمستقیم، تفاوت در تغییر عملکرد نشان می‌دهد که یادگیری تقلیدی کارآمدتر از یادگیری انفرادی است، علی‌رغم اینکه قبل از شروع جلسه یادگیری دستی به یادگیرنده (معلم) دستورالعمل‌های کتبی حل پازل داده می‌شود.

عملکرد، که با زمان صرف شده برای حل معما اندازه گیری می شود، در آزمایشات اجاره داربست  مورد بررسی قرار گرفت (شکل 3). مدت زمان حل معما معلمان در طول TP به تدریج با پیشرفت یادگیری و مدت زمان آزمایشات 3-5 کاهش یافت، و آزمایشات 7 به بعد به طور قابل توجهی کوتاهتر از آزمایش اول بود (3: p = 0.002، R = 0.86؛ 4: p = 0.008 ، r = 0.81 ؛ 5: p = 0.040 ، r = 0.73 ؛ 7: p = 0.002 ، r = 0.85 ؛ 8: p = 0.001 ، r = 0.88 ؛ 9: p = 0.006 ، r = 0.83 ؛ 10: p = 0.001، R = 0.88). مدت زمان پازل زبان آموزان در طول IP نیز به تدریج با مدت زمان آزمایش دوم کاهش یافت و بعداً همه به طور قابل توجهی کوتاه تر از آزمایش اول شدند (2: p = 0.006، R = 0.88؛ 3: p = 0.001، R = 0.88; = 0.001، R = 0.85؛ 5: p = 0.004، R = 0.81؛ 6: p = 0.009، R = 0.88؛ 7: p = 0.004، R = 0.81; = 0.001، R = 0.83؛ 10: p = 0.001، R = 0.88). عملکرد یادگیرندگان در IP به طور قابل توجهی از آزمایش دوم بهبود یافت، در حالی که عملکرد معلمان در TP از آزمایش سوم بهبود یافت. اگرچه غیرمستقیم، تفاوت در تغییر عملکرد نشان می‌دهد که یادگیری تقلیدی کارآمدتر از یادگیری انفرادی است، علی‌رغم اینکه قبل از شروع جلسه یادگیری دستی به یادگیرنده (معلم) دستورالعمل‌های کتبی حل پازل داده می‌شود.

تأثیرات علی بین حرکات جانبی معلم و یادگیرنده در طول IP محاسبه شد. تأثیرات علی از معلم به یادگیرنده به تدریج کاهش یافت، در حالی که تأثیرات از یادگیرنده به معلم به تدریج افزایش یافت (شکل 4a). ما تأثیرات علی را در نیمه اول کارآزمایی‌ها، آنهایی که در نیمه دوم کارآزمایی‌ها به‌طور میانگین محاسبه شده‌اند، و آن‌هایی که برای شبه جفت‌ها محاسبه می‌شوند و میانگین در همه کارآزمایی‌ها به‌عنوان شرایط پایه (BL) محاسبه شده‌اند، مقایسه کردیم (شکل 4b). نتایج نشان داد که تأثیر علّی معلم بر یادگیرنده به‌طور معنی‌داری بیشتر از تأثیر BL در طول IP بود (نیمه اول کارآزمایی‌ها: 001/0=p، 88/0==R، 88/0= =، 001/0=p، 001/0=p، 0/0=R). . تأثیر علی از یادگیرنده بر معلم نیز به طور قابل توجهی بزرگتر از BL در طول IP بود (نیمه اول کارآزمایی: 0.036= p، 73/0 =R ؛ نیمه دوم کارآزمایی: 015/0p ، 78/0 R = ). تأثیر علی از معلم بر یادگیرنده در نیمه دوم کارآزمایی ها به طور قابل توجهی کمتر از نیمه اول بود (036/0=p، 73/0= R). علاوه بر این، تأثیر علّی از معلم بر یادگیرنده به‌طور معنی‌داری بیشتر از تأثیر یادگیرنده بر معلم در نیمه اول آزمایش‌ها بود (021/0=p، 76/0= R)، اما اهمیت برای نیمه دوم ناپدید شد (p > 1، R = 0.41).

 

داربست در آموزش آنلاین

با در نظر گرفتن ویژگی‌های اصلی داربست (یعنی تشخیص یادگیری، محو شدن، و حمایت‌های احتمالی از یادگیرندگان)، مربیان متوجه می‌شوند که چه زمانی باید داربست و چه زمانی کم‌رنگ شوند. در اصل، بسته به سطح پیشرفت زبان آموزان، تمام داربست ها به تدریج حذف می شوند. تشخیص هایی مانند ارزیابی پویا و نظارت بر درک فراگیران در حین انجام وظایف یا حل مشکلات می تواند داده های مربوطه را جمع آوری کند (لاجوئی، 2005)، و اطلاعات اولیه را برای تعیین نیازهای داربست ارائه دهد. با این حال، ارزیابی پویا از فرآیندهای یادگیری و پیامدهای داربست محو شده به اندازه کافی در زمینه یادگیری آنلاین بررسی نشده است. تاکنون، تحقیقات اثرات متفاوتی را بر نتایج یادگیری نشان داده است (Ge, Law, & Huang, 2012). برای مثال، وو و پدرسن (2011) دریافتند که دانش‌آموزانی که داربست‌های رویه‌ای مبتنی بر کامپیوتر محو شده را دریافت کرده‌اند، در تحقیقات علمی عملکرد خوبی ندارند. بلاند، واکر، اولسن و لیری (2015) اثرات بزرگتری از داربست را بدون محو شدن گزارش کردند.

 

استراتژی‌های داربست با دقت بیشتری در حوزه یادگیری شناختی نسبت به سایر حوزه‌ها طراحی و اجرا شده‌اند، و بسیاری از محققان در مورد اثربخشی یادگیری آن گزارش داده‌اند (Proske، Narciss، & McNamara، 2012؛ van Merriënboer و Kirschner، 2012). به طور خاص، Belland و همکاران. (2017) 144 مطالعه تجربی را تجزیه و تحلیل کرد که اثرات داربست مبتنی بر رایانه را بر یادگیری شناختی یادگیرندگان STEM بررسی می‌کرد و اندازه اثر کوچک تا متوسط ​​را گزارش کرد (g = 0.46). اگرچه اندازه اثر فقط کوچک تا متوسط ​​نشان داده شد، اما اثرات داربست بر یادگیری شناختی از نظر آماری معنی‌دار بود.

پیش‌بینی می‌شود که یادگیری آنلاین به سرعت در آموزش عالی در دهه آینده افزایش یابد (Blumenstyk، 2018)، به ویژه به این دلیل که محیط‌های یادگیری آنلاین معمولاً دسترسی به منابع یادگیری، ابزارها و رسانه‌های ارتباطی را در هر کجا که دانش‌آموزان زندگی می‌کنند و سفر می‌کنند، فراهم می‌کند. مهمتر از همه، ارائه یک زیرساخت کافی که دسترسی آسان و راحت به این ابزارها را برای یادگیری در سراسر یک دانشگاه یا مؤسسه ممکن می سازد، می تواند یادگیری انعطاف پذیر و خودگردان را ارتقا دهد. به عنوان مثال، رشد سریع MOOC ها رشد گزینه های یادگیری آنلاین و فرصت های آموزشی را برای ارضای انگیزه و نیازهای فراگیران تسریع کرده است (Milligan & Littlejohn, 2017). به لطف پیشرفت های تکنولوژی، فرصت های یادگیری بیشتری بدون محدودیت برای دانش آموزان فراهم شده است. با این حال، نظرسنجی‌های اخیر و یافته‌های پژوهشی نگرانی‌هایی را در مورد یادگیرندگان آنلاین از جمله مشارکت کم یادگیری و آموزش با کیفیت پایین شناسایی کرده‌اند (دو و همکاران، 2020). برای افزایش نتایج یادگیری آنلاین، فراگیران به حمایت آموزشی مناسب مانند داربست به موقع و مناسب نیاز دارند که فراگیران را تشویق می کند تا دانش خود را در محیط یادگیری آنلاین ایجاد کنند (الیور و هرینگتون، 2003) که به نوبه خود، یادگیری را معنادارتر و جذاب تر می کند.

چندین مطالعه اخیر اثرات داربست در یادگیری آنلاین در کشورهای مختلف را بررسی کرده اند. Ak (2016) اثرات داربست مبتنی بر رایانه را در بحث‌های ناهمزمان آنلاین مبتنی بر مشکل در ترکیه بررسی کرد. یافته‌ها نشان داد که دانش‌آموزان در گروه‌های داربستی از نظر کیفی و کمی در ارسال پیام و ارتباط بیشتر از گروه غیر داربستی بهره‌وری بیشتری داشتند. مطالعه Ak همچنین گزارش داد که انواع ساده داربست، مانند برچسب‌های پیام و بازکننده جملات در بحث‌های ناهمزمان، تعامل مرتبط با وظایف دانش‌آموزان را تسهیل می‌کند. آک نتیجه گرفت که داربست مبتنی بر فناوری در یک بحث ناهمزمان آنلاین مبتنی بر مشکل، جهت گیری تکلیفی دانش آموزان را افزایش می دهد و فعالیت های یادگیری مرتبط با کار را تسهیل می کند.

 

اخیراً، کیم و لیم (2019) تأثیرات داربست حمایتی (یعنی مفهومی) و تأملی (یعنی فراشناختی) را بر عملکرد حل مسئله و نتایج یادگیری در حل مسئله با ساختار نامناسب آنلاین در کره مقایسه کردند. نتایج نشان داد که گروه داربست بازتابی از گروه داربست حمایتی در عملکرد حل مسئله و نتایج یادگیری بهتر عمل کرد. نویسندگان همچنین دریافتند که تعامل قابل توجهی بین نوع داربست به کار رفته و اثرات فراشناختی در یک محیط یادگیری آنلاین وجود دارد.

 

یلماز و یلماز (2019) همچنین اثرات حمایت فراشناختی را با استفاده از یک عامل آموزشی بر آگاهی تکلیف و گروهی در یادگیری مشارکتی با پشتیبانی رایانه بررسی کردند. یافته‌های آن‌ها نشان داد که حمایت فراشناختی با استفاده از عامل آموزشی تأثیر مثبتی بر انگیزه، آگاهی فراشناختی و پردازش گروهی یادگیرندگان دارد. با توجه به نفوذ فراگیر و فراگیر جهانی یادگیری آنلاین امروزه در هر بخش آموزشی در هر منطقه از جهان (Bonk, 2009)، بررسی اثرات داربست به عنوان یک استراتژی آموزشی برای افزایش نتایج یادگیری در یادگیری

داربست به عنوان یک نقشه راه: هدایت و حمایت از یادگیری دانش آموزان

اگر زمانی برای ایجاد یک ساختار انعطاف پذیر برای یادگیری و موفقیت دانش آموزان وجود داشته است، اکنون زمان آن فرا رسیده است. یکی از قوی‌ترین و دلسوزانه‌ترین شیوه‌هایی که می‌توانیم در کلاس‌های خود ادغام کنیم، داربست است، یک استراتژی آموزشی که به دانش‌آموزان چارچوبی برای هدایت و حمایت از یادگیری آنها ارائه می‌دهد (وود، برونر و راس، 1976). داربست می‌تواند ساختار هفتگی را ارائه دهد که از رشد دانش‌آموز پشتیبانی می‌کند، یادگیرندگان مستقلی را ایجاد می‌کند که مسئول یادگیری خود هستند، و به یادگیرندگان اعتماد بیشتری در کسب مهارت‌های جدید می‌دهد.

 

در سمینار کارآموزی، یک دوره کارشناسی 400 سطحی که در برنامه مدیریت موسیقی و هنرهای نمایشی در مدرسه هارت ارائه می شود، شرکت کنید. داربست دادن به فرآیند نگارش در این دوره، ارزیابی مقاله پژوهشی را به روش‌های مختلف متحول کرده است. دانش‌آموزان این دوره را در سال آخر خود به‌عنوان پروژه‌ای می‌گذرانند که آنچه را که در طول سال‌های کارشناسی مطالعه کرده‌اند و آموخته‌اند ترکیب می‌کند. این دوره به دانشجویان کمک می کند تا در نوشتن تجزیه و تحلیل جامع یک سازمان هنری عمیقاً تحقیق کنند. استاد هر هفته با دانش آموزان ملاقات می کند تا پروژه را پیش ببرند تا زمانی که دانش آموزان اعتماد به نفس کافی برای نوشتن خود را داشته باشند.

 

ایجاد یک مقاله تحقیقاتی می تواند برای دانش آموزان به یک کار دلهره آور و چالش برانگیز تبدیل شود. فشارهای ناشی از همه‌گیری COVID-19 را اضافه کنید، و مزایای ارائه ساختار و حمایت دانش‌آموزان از طریق این ارزیابی داربستی ارزشمند می‌شود. از طریق این فرآیند دانش آموزان وضوح بیشتری دارند زیرا آنها دقیقاً می دانند که چه کاری باید انجام دهند.

 

در اینجا چهار راه برای ایجاد یک ساختار داربست قوی برای تدریس شما وجود دارد:

1. یک ارزیابی بزرگ با ماتریس سازماندهی کنید

یکی از جنبه های بیماری همه گیر که برای مربیان چالش برانگیز بوده است، فاصله فیزیکی بین معلم و دانش آموز است که در درجه اول ارتباط موثر را مختل می کند و نظارت بر پیشرفت را پیچیده می کند. با تکنیک داربست، تکالیف را می توان به بخش های مختلفی تقسیم کرد تا به دانش آموزان در هضم مقادیر زیادی اطلاعات کمک کند.

 

یک ماتریس می تواند به سازماندهی این امر کمک کند و کل پروژه را برای ساخت تدریجی بدون تحت فشار قرار دادن دانش آموز در چشم انداز قرار دهد. یک ماتریس با ساختار خوب می تواند معیارهایی مانند هدف(ها)، جدول زمانی، طول تقریبی صفحه و تاریخ های سررسید را پوشش دهد.

 

دانلود نمونه ماتریس

 

اکنون چگونه می توانید از آن استفاده کنید: اگر ارزیابی دارید که چندین مرحله یا چندین تاریخ سررسید دارد، یک ماتریس همه را در مسیر خود نگه می دارد. به خصوص در حال حاضر، دانش آموزان باید تاریخ های سررسید را ثبت کنند تا مهلت ها از بین نرود. با ظرفیت کامل ذهنی همه، ماتریس راهی دلسوزانه برای حمایت از دانش‌آموزان و اطمینان از ارسال به موقع تکالیف است.

2. دانش آموزان را به استفاده از نقشه ذهنی و ابزار طوفان فکری دعوت کنید

بسیاری از ما یادگیرندگان بصری هستیم، این زمانی است که ابزارهای طوفان فکری مانند نقشه مفهومی یا ذهنی بسیار مؤثر هستند. اینها به دانش آموزان اجازه می دهد که کاغذ را ابتدا در ذهن خود و سپس روی کاغذ "ببینند". نقشه های ذهنی می توانند شامل جزئیاتی در مورد رابطه بین مفاهیم مختلف باشند، یا می توانند به سادگی نمودارهای پیوندی باشند. در هر صورت، این تمرین خلاقیت دانش‌آموزان را به جریان می‌اندازد و به آن‌ها کمک می‌کند تا مالکیت فرآیند را در دست بگیرند.

 

این همچنین زمان خوبی برای ایجاد یک فرضیه یا بیانیه پایان نامه است که مرحله بعدی فرآیند داربست (یعنی سازمان دهنده تحقیق) را نشان می دهد.

 

دانلود نمونه نقشه مفهومی

 

اکنون چگونه می توانید از آن استفاده کنید: قبل از اینکه دانش آموزان اولین پیش نویس را بنویسند، از آنها بخواهید که فرآیند طوفان فکری خود را ضبط کنند. دانش‌آموزان می‌توانند از نقشه‌های ذهنی روی Canva استفاده کنند یا اگر از کاغذ و مداد استفاده کرده‌اند، به سادگی از ایده‌های خود عکس بگیرند و آپلود کنند. بررسی روند شروع مقاله به شما امکان می دهد در صورت نیاز دانش آموزان به اصلاح درس، پشتیبانی و بازخورد ارائه دهید.

3. از فرآیند تحقیق با یک سازمان دهنده حمایت کنید

اگر می‌خواهید از دانش‌آموزان خود در مرحله تحقیق یک تکلیف حمایت کنید، استفاده از یک سازمان‌دهنده تحقیقاتی ساده به شما این امکان را می‌دهد که ببینید آیا دانش‌آموزان در مسیر درستی هستند یا خیر و به سرعت متوجه شوید که چه کسی ممکن است از سوراخ خرگوش فرو رفته باشد.

 

این کمک می کند تا کلمات و مفاهیم کلیدی را به منظور دستیابی به منابع مرتبط در مرحله تحقیق بررسی کنیم. علاوه بر کلمات اساسی، توصیه می شود برای مترادف ها نیز یک جلسه طوفان فکری انجام دهید.

 

در کلاس سمینار کارآموزی، استنادات بالقوه در چهار گروه ارائه می شود (پنج استناد برای هر یک شروع خوبی است):

آ. مقالاتی از نشریات ادواری: مجلات مصرف کننده، انتشارات تجاری و مجلات علمی یا کاربردی

ب وب سایت ها و وبلاگ ها

ج کتاب ها و فصل ها

د ویدئو، پادکست و مستند

 

بسته به حوزه تحقیق، استنادهای دیگری مانند بروشورها، گزارش های سالانه، پایان نامه ها و پایان نامه ها ممکن است وارد تصویر شوند. در نهایت، لیستی از افراد بالقوه برای مصاحبه را می توان به این بخش نیز اضافه کرد.